在实践中探索  在研究中提高

——省陶研会重点课题《自主·合作·创新》第一轮实验工作总结

肥西县教育局    李德勤

安徽省陶研会重点实验课题《自主·合作·创新》是经合肥市陶研会推荐，2002年9月份被省陶研会批准立项，是安徽省唯一一项在全县范围内整体推进的区域性科研课题。在省市陶研会的直接指导下，历经三年多的探索实践，2005年7月底经省市陶研会验收结题。课题成果荣获省陶研会二等奖，合肥市2005年科研成果一等奖。在课题研究过程中，既有成功的喜悦，又有诸多困惑，值得深刻反思。

一、实践陶行知教育思想要与当今教育改革相结合

1、创新精神和实践能力是新时期教育改革的核心内容

知识经济时代的重要特征就是不断地创新。培养创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，新一轮课程改革的重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。

但是我们过去的学校教育，受陈腐的传统教育观念束缚依然比较严重，教学内容是固定僵化的；教学方法不善于实行启发式，在不同程度上是灌输式、填鸭式，上课听讲，下课背书，考试靠死记硬背；对待学生不是平等、民主、合作的态度，扼杀了学生的独立思考、主动创造精神，把学生引导到追求高分数和升学率的独木桥和悬崖绝壁上去，牺牲了学生的音、体、美等方面的发展，造成学生能力的畸形发展，严重影响学生的身心健康。结果是脱离生产，脱离实际。从个体的素质结构来讲，创新能力是个体能力结构中的最高级，是最复杂的综合能力。人类社会之所以不断地取得新的进步和突破，这主要得益于一项又一项的新发明，新创造。学生创新素质的提高需要以个体素质的全面发展为基础。子课题《探索合作在物理实验中的应用》、《创造性思维与个性教学模式的实验研究》、《新教材教学过程中创新能力的培养》等，在这方面作了比较深入的研究。

2、陶行知创造教育思想和实践经验对当今的教育改革具有指导意义

陶行知先生是世界上创造教育最早的探索者之一，他为中国创造教育的发展奠定了基础。陶行知创造教育思想和实践经验，不仅在上世纪三、四十年代的中国和世界教育史上金光灿灿，独领风骚，而且对当前正在进行的教育教学改革，仍具有十分重要的指导意义。创造教育是作为对传统教育的挑战而提出的。陶行知明确而坚定地主张：“要打倒传统的教育，同时要提倡创造教育”。提出创造教育应该是“以社会为学校”，“学校与社会打成一片”，“生活即教育”，“手和脑一块儿干，是创造教育的开始”，“手脑双全，是创造教育的目的”。

创造教育是陶行知先生生活教育理论的理想境界。他指出：“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成，坚持“教学做合一”。要实现这个理想，则必须从“行动”，从“做”开始，坚持贯彻“行是知之始”的主张，是陶行知教育的最高原则，也是本课题研究的目的和意义之一。

3、实践陶行知教育思想要从“做”开始

陶行知先生的创造教育理论，博大精深，但其精髓是“行动”，是“做”。要与具体的教育管理相结合，与具体的课堂教学相结合。在对本课题开展研究的同时，第一线老师主动把课题研究与新课程改革结合起来，用陶行知先生的教育思想指导新课程改革，积极开展课堂教学改革实验与教学模式的探索。聚星小学、小庙小学、山南小学、县实验小学等大胆进行创新实践教育的探索。南岗、聚星中心学校、滨湖初中等积极推进初中二一分段，初三分流的研究，农村完中正在积极尝试高中二一分段，高三分流，大力发展职业技术教育等，均获得积极的成效。

二、实践陶行知先生的教育理论要做到“点”、“面”相结合

1、整体推进有利于宏观指导，分类研究

《自主·合作·创新》课题内涵十分丰富，涉及面广，适合整体推进。课题组研究决定在全县范围内开展《自主·合作·创新》课题实验，向全县各级各类学校征集子课题，对全县范围内课题研究作总体布置，统一安排。我们收到中小学申报子课题近300项，经过评审，确立中学114项，小学137项，共251项，包括中学47个单位，占学校总数的85.5%，小学164个单位，占学校总数的72.3%。根据课题研究的目的和内涵，可分类为自主学习类31项，合作研究类28项，创新教育类61项。基本涵盖了总课题所要研究的各个方面。

为了整体推进，宏观指导，我们对子课题实行统一管理，统一培训，统一时间结题验收。我们给各子课题单位统一配发川版《陶行知全集》（1-11）和课题研究方法等著作。以教研片为单位邀请专家学者讲学，举办学术报告会10多场，听众达2000多人次。既节省了人力、物力，又统一了思想认识。

2、点上研究要因校制宜

不同的学校需要研究不同的问题。全县中小学根据自身特色选择课题，着力解决学校管理工作中的热点、难点问题。例如聚星小学利用其“十小”活动的丰富经验，研究《在集体活动中培养学生的自主精神和合作意识》，丰乐镇油坊小学因计算机台数不足而研究《小组合作学习在小学计算机教学中的运用》，清平乡中心学校利用其校园资源丰富对《实施开放式教学，培养学生创新意识》进行研究，县实验小学针对学生的学习方式提出对《转变学习方式，全面提高学生的语文素养》进行研究，山南小学对《怎样培养农村孩子口头表达能力》进行了研究等等。通过对这些课题的研究，解决了教育教学中存在的突出问题。

3、“点”、“面”结合有利于取长补短，资源共享

子课题在总课题组的指导下开展研究。总课题组通过搭建不同的平台，交流、总结阶段性研究成果，取长补短，资源共享。①征集《自主·合作·创新》优秀教学设计和研究论文。我县每年向全县征集教学设计和研究论文，并进行评比。把优秀的教学设计和论文汇编成集，在全县范围内交流。②组织新课程课堂教学大奖赛和优质课评比。我县每年组织优秀教师上公开课、示范课，开展教学开放周活动，把研究成果引入课堂教学。③创办刊物，提供交流机会。为给广大教师们提供更多的交流机会，中小教室分别编印《中学教育教学研究》和《小学教育教学研究》，一年四期，每年交流中小学各类论文近500篇。④总结交流，推广经验。我县每年适时召开各子课题单位负责人研讨会，总结、交流阶段性研究成果和做法，汇编成册。

三、实践陶行知教育思想要与提高教育工作者的科研素质相结合

1、提高校长的认识和科研能力是前提

全县的课题研究发展很不平衡。子课题立项单位中学占学校总数的85.5%，小学占总数的72.3%，验收结题的子课题仅占总数的52.9%。调查发现，根本问题是校长的认识和科研能力不平衡，我县教育干部，特别是学校校长，不少凭经验管理，凭感情办事，缺乏教科研意识。校长重视不令则行，校长不重视，虽令不从。所以校长的开发培训是开展教科研工作的必要前提。

2、提高教师的教科研素质是关键

教科研能不能搞得好？能不能上层次、上水平？教育工作者的教科研素质显得至关重要。专家提出教师的专业素质应包含专业知识、专业技能、专业情意。其中专业技能包括教学技巧和教育教学能力两方面。良好的教学能力应包括教学设计能力、教学实施能力和学业检查评价的能力。近年来，则更加强调教师应该具备教育研究能力和自我反思能力。教师的教育教学研究能力具体表现在三个方面：一是要有科学研究的意识，对教育教学中出现的实际问题和社会上发生的与教育有关的事件要有一种职业的敏感和探究的欲望；二是要掌握教育教研的基本方法，不但了解不同研究方法的特点和操作步骤，而且能够根据不同的问题选择恰当的研究方法；三是善于运用科学研究解决教育教学实践过程中的问题，在教育研究过程中，教师不只是教育研究的对象、原始资料的提供者和教育成果的推广者，还应该成为教育科研的参与者和实施者，直接为教育教学实践服务。

3、开展教育科研要有相关激励机制作保障

教师劳动的性质决定其不能界定在某个特定的时间和空间里，特别是教科研工作更难以测定其工作量。但教师也是社会中的人，也有七情六欲，激情和兴趣也都是有限的，需要不断地在精神和物质上的刺激和鼓励。因此有效的激励机制可以调动和促进教师开展教科研工作的积极性。

参考书目：

①《陶行知创造教育思想》 安徽教育出版社  1991年11月版

②《新世纪教师素养》  首都师范大学出版社  2003年6月版