生物教学中要注重非智力因素的培养

李 德 勤

（安徽省肥西县教委，合肥，231200）

摘要  该文从学习动机的激发、学习兴趣的培养和维持以及师生情

感的发展三方面,阐述在生物学教学中对学生进行非智力因素的培养。

    关键词  非智力因素, 培养，教学效果。

    学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程^[2]。智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等；非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意识、性格等^[1]。在此过程中，非智力因素对智力因素的发展始终起着动力、定向、引导、维持和加强的作用。心理学研究表明：较好的非智力因素可使智商一般的学生进入优秀成绩的行列^[3]；而较差的非智力因素会使智商优秀的学生进入成绩后进的行列。由此说明：要提高生物教学质量，不仅要发展学生的智力因素，而且还必须注意对学生非智力因素的培养。

1 学习动机的激发

动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。其中目的是动机产生的前提。学习动机是在学习目的和学习需要的共同作用下产生的^[1]。因此学生学习动机的激发，首先要解决的问题是对学生进行学习的目的性教育。教师要努力采取行之有效的方法，使学生明确学习目的。如上好绪论课、活动课、社会实践专题报告等，使学生真正认识到学习生物学知识的重要性。例如，我们在全县开展了：“生物知识小论文评比”、“生物标本制作”、“生物实用知识小报”等竞赛活动。

其次，学习动机的激发还必须唤醒和强化学生的学习需要^[2]。研究发现，学生的学习需要主要来自三个方面：一是尊重的需要，即学生企望取得好成绩，以求得同学的尊重，老师和家长的赞许；二是求知的需要，即学生了解和理解要掌握的知识，阐明和解决生物学问题的欲望；三是自我实现的需要，即学生想通过努力充分发挥自己的潜力，以实现自己的理想和抱负的欲望。据此，为了切实有效地激发学生的学习动机，教师在平时教学活动中应努力做到三点：一是结合教学内容，开展形式多样的生物学知识竞赛活动，使大部分学生都感到自己有成功和失败的可能性，以引起他们参加和尝试的动机。竞赛后，教师要针对不同类型的学生及时进行思想教育，防止优越感和自卑感的产生。二是根据教学内容进行教学质疑，如预习指导，课前思考，课堂提问等。通过质疑，可使学生产生正常的焦虑感。心理学研究认为：中学生只有处于中等程度的焦虑状态，才能有效地产生学习需要^[3]，所以教师进行教学质疑时，还必须控制好质疑的难度，即不太容

易，又不太难。因为质疑太容易会使学生产生自满情绪，而质疑太难又会使学生丧失信心，均不利于学习动机的激发。三是要努力发挥家长在教学中的辅导作用。教师要定期把学生的学习情况，学习成绩通报给学生家长，使学生能经常而及时地受到家长的鼓励和鞭策，从而更进一步强化学生的学习需要。

2  学习兴趣的培养和维持

    学习兴趣的培养是发展非智力因素的又一重要途经，笔者认为在生物学教学中培养学生的学习兴趣的有效途径有三条：

2．1改革教学方法：教师要充分调动学生的学习积极性，努力寻求最佳教学方法。真正彻底改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展，要走：学习—思考—实验—总结的道路，用启发式教学思想为指导激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性。此外，对于每一阶段甚至每一节课的教学，都要善于变换教学方法。否则，学生会感到教师的教法总是老一套，不自然地产生厌学的情绪。对于不同年龄的学生也应结合其特点采用不同的教法，尤其应重视直观教学，应充分利用挂图、标本、模型等直观教具；还可利用投影、幻灯、录像等电化教育手段组织教学。此外，教师还应充分利用语言直观，充分调动学生的学习兴趣。

2．2重视学法指导：我们在教学中，经常会遇到这样一些学生，尽

管他们学习很认真，但成绩一般，甚至较差，究其原因，主要是由于学习方法不够妥当。学生花了很多精力不能取得良好的成绩，势必会降低或失去学习生物学的兴趣。因此，为了培养学习兴趣还必须重视学习方法指导。笔者认为，学习方法指导应与课堂教学紧密结合，还可以通过开设学习专题讲座，总结和推广优秀学习经验等，使学生掌握学习方法。使学生通过努力取得良好的成绩，从中得到乐趣，学习兴趣也就会得到提高。

2．3重视实践教学：生物学是一门实验学科，枯燥的理论教学难以维持学生的学习兴趣^[4]。现行的初中生物教科书有实验34个，实习一个，教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生实验，带领学生完成实习，还可以把一些知识改为学生实验，提高实验质量。例如，我们上初一植物叶的形态时，我们组织学生走出教室在校园内上，同学们兴趣盎然，教学效果非常好。组织和指导学生开展生物活动课，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。要通过学生实际的动手、观察、实习等实践活动，让学生取得收获、成功的喜悦，从而维持学习生物学的兴趣。再例如，我们上高中生物第五章遗传的基本规律时，我们要求同学们调查本地区的遗传病情况并分析。通过调查分析，使同学们彻底搞清《婚姻法》为什么要

禁止近亲结婚。

2．4联系生活实际中的热点问题进行教学：生物学与人们的生活实际习习相关，当今社会的环境、粮食、人口等问题直接涉及生物学知识，如在学习光合作用的基础上，组织学生分析讨论影响农作物

光合作用的环境因素有哪些？你能否结合当地实际举例说明如何利

用这些因素来提高农作物的产量？学生兴趣盎然，反映强烈，讨论积极：有的提出了大棚生产技术、有的谈到了地膜覆盖技术，还有的想到了“气肥”的运用。还可以讲人类基因组计划、三江源自然保护区等，都可以极大地激发学生兴趣^[5]。

3 师生情感的发展

    情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事实与人的需要之间的关系^[1]。积极的情感对学生的认识起着促进作用，并能强化学生的学习需要，同时，又能激发学生的学习热情。因此在生物教学中，教师还必须注意师生情感的发展和培养。

3．1教师要重视自身非智力因素的作用，努力做到以专注的精神，充沛的精力和严谨的作风投入到教学活动中去，对待每一节课都必须充分准备，精心设计。事实证明，教师偶尔的一次疏忽，都将较大地影响学生的学习热情。如果教师自身拖拉，如缺课、上课迟到、作业不及时批改等，更容易降低学生的学习积极性。

3．2要努力创造良好的课堂气氛。教师要清除权威心理，坚决杜绝不尊重学生人格的体罚和变相体罚现象。对学生进行批评教育也应该注意分寸。避免使用过急言辞，要动之以情，晓之以理^[4]。此外，教师还应该注意感情投入，要关心爱护学生，特别是对待差生，教师不但不能歧视，而且要从学习和生活各方面多给以关心，只有这样，才能有效地发展学生的积极情感。学生喜欢某位教师，也就对他（她）所教的学科产生了兴趣。这种现象是屡见不鲜的。所以说，“亲其师而信其道”是有一定道理的。

参考文献：

1．章志光。心理学。北京；人民教育出版社，1984，75-77。

2．沈适菡。实用教育学。北京；北京师范大学出版社，1991年3月，38-49。

3．邵瑞珍。教育心理学。上海；上海教育出版社，1997年6月，294-301。

4．周美珍，郑鸿霖，张代芬。中学生物教学法。高等教育出版社，1991年5月，137-144。

5．张明建，肖云奎。综合科目考试与生物学教学。生物学教学，2001（2）：10-11。